游戲帶給幼兒的不僅僅是快樂(lè)

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  一、利用游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力

  三歲的小班幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征,即以自我為中心,對(duì)于如何進(jìn)行社會(huì)交往還是十分陌生。 我們從角色游戲入手,先讓孩子扮演自己這個(gè)角色,讓孩子彼此熟悉,相互介紹自己的姓名、愛(ài)好,做一些有趣的溝通游戲,排除同伴間的陌生感。短短幾周,大部分孩子愛(ài)上幼兒園了,一部分幼兒還找到自己的好朋友,在活動(dòng)中一起玩交換自己的思想。

  在游戲中遇到一些矛盾,沖突在所難免,但由于游戲有各項(xiàng)規(guī)則與玩法,通過(guò)大量的游戲訓(xùn)練孩子逐步掌握了規(guī)則,知道該做什么,不該做什么,并學(xué)習(xí)按一定的規(guī)則解決問(wèn)題。如,在“娃娃家”家庭成員就學(xué)習(xí)做到這樣的協(xié)調(diào)結(jié)果:

兩個(gè)男同學(xué),就一個(gè)當(dāng)“爸爸”,另一個(gè)則扮“媽媽”,另一個(gè)扮“奶奶”或“姑姑”,由“爸爸”看家,“媽媽”帶孩子去買菜,爺爺和奶奶則幫忙煮飯給一家人吃。

  到了小班下期各組人數(shù)增加,角色增加有遇到角色糾紛時(shí),我們都讓孩子自己協(xié)調(diào)解決:在游戲規(guī)則的約束和教師有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)下,孩子學(xué)會(huì)了解決諸如角色分配、工作安排工修養(yǎng)使用與分配等具有一定難度的問(wèn)題。這也說(shuō)明孩子的人際交往能力得到了發(fā)展。

  二、利用游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

  我們以表演游戲和角色游戲?yàn)橹靼l(fā)展幼兒的語(yǔ)言。如,表演游戲《綠葉船》,孩子得學(xué)會(huì)不同角色的語(yǔ)調(diào),小狗的憨厚,小羊的溫和,小鴨的急燥以及相應(yīng)的語(yǔ)江,才能將角色特征生動(dòng)地反映出來(lái)。又如在角色游戲《醫(yī)院》中幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)切地詢問(wèn),學(xué)會(huì)描述自己的“癥狀”。這些游戲有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

  三、利用游戲發(fā)展幼兒的數(shù)形認(rèn)識(shí)能力

  在結(jié)構(gòu)游戲中,幼兒數(shù)形能力的發(fā)展得到了充分的顯示。在游戲中,幼兒要考慮物體的整體效果,考慮顏色、形狀的安排,如果沒(méi)有基礎(chǔ)的數(shù)形認(rèn)識(shí),空間感,要完成一件結(jié)構(gòu)作品是很難的。我們?cè)趯?duì)小班幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)時(shí)主要從該年齡段幼兒的年齡特征出發(fā),先從模仿入手,使幼兒初步掌握基本的幾何圖形,明確要用幾塊積木來(lái)進(jìn)行建構(gòu),然后,循序漸進(jìn)地讓孩子學(xué)習(xí)觀察物體結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)幼兒想象“像什么圖形”,而“用幾塊材‘則解決物體“幾部分”的問(wèn)題;經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練、培養(yǎng),幼兒很快應(yīng)并掌握得以形成、發(fā)展,那么角色游戲、表演游戲則使幼兒這方面能力的運(yùn)用得以發(fā)揮和鞏固。如“娃娃家”游戲中,孩子能夠認(rèn)識(shí)到盤子是圓形的,三棵白菜可用三個(gè)盤來(lái)盛;又如表演“三只小雞”,孩子會(huì)懂得這里有三個(gè)小角色、用長(zhǎng)條形表示“小河”“小路”等。

  四、利用游戲發(fā)展幼兒的藝術(shù)能力

  幼兒園的創(chuàng)造性游戲更多的應(yīng)當(dāng)是幼兒自由的活動(dòng)和各種能力的展現(xiàn),除了需要基礎(chǔ)的數(shù)形、言語(yǔ)、交往能力來(lái)保障游戲順利開(kāi)展之外,幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展也是不可或缺的,只有在藝術(shù)方面加以培養(yǎng),幼兒才會(huì)有美的感受和表現(xiàn)的能力。我們要使小班幼兒具備一定期的色彩感覺(jué)與運(yùn)用能力,首先、要從最初認(rèn)識(shí)顏色開(kāi)始到使用顏色、色彩的搭配逐步加深內(nèi)容,使作品美觀。其次形體的對(duì)稱與協(xié)調(diào)也是達(dá)到良好視覺(jué)效果的關(guān)鍵。

  五、利用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造才能和探索精神

  在游戲中,作品或教材所提供的內(nèi)容指導(dǎo)是有限的,如何使游戲能開(kāi)展得更加有情節(jié),有自命力呢?引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造和探索嘗試才是它的“生命之柱”。而幼兒在游戲中創(chuàng)造性發(fā)展的載體則是引導(dǎo)幼兒使用大量的、各種各樣的材料與輔助材料以及提供幼兒看、想、說(shuō)、做的機(jī)會(huì)。在結(jié)構(gòu)游戲“家具“主題中,幼兒能動(dòng)腦筋搭出”雙層床“角色游戲”娃娃家“中,會(huì)使用海綿代替“點(diǎn)心”、積木代替“蛋糕”、小花片代替“蘑菇”;會(huì)將《拔蘿卜》表演游戲的結(jié)尾大膽增加“說(shuō)”、“切”、“煮”“分享”蘿 卜等情節(jié)內(nèi)容,。這些不僅了幼兒創(chuàng)造才能的發(fā)揮,也讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。游戲中教師的啟發(fā)性語(yǔ)言也是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的重要媒介。

  幼兒園的游戲活動(dòng)除了發(fā)展幼兒以上幾方面能力之外,還可雙促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性、興趣、性格等的發(fā)展,我們?cè)趯?duì)小班進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試中發(fā)現(xiàn)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1、要根據(jù)幼兒的年齡特征開(kāi)展活動(dòng),從小班幼兒上下學(xué)期能力發(fā)展的不同水平來(lái)看,安排設(shè)計(jì)的內(nèi)容力求短小、簡(jiǎn)練、目的明確,要考慮循序漸進(jìn),的原則。教師的引導(dǎo)力求兒童化、明朗化,具體億,一些模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言不論在哪個(gè)年段都要避免。

  2、要將各方面的能力融匯貫通,不能單一地進(jìn)行某一能力的培養(yǎng),這種硬地割裂開(kāi)來(lái)的教育是不可取決的,也不要芝麻西瓜一把抓,要做到不重點(diǎn),主次分明,層次清楚。

  3、要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳,贏得家長(zhǎng)的配合支持。家園配合是幼兒園實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育的關(guān)鍵,游戲中的許多材料、輔助用品都是家長(zhǎng)給我們大力扶持、協(xié)助收集的;一些技巧方面的要求也需要讓家長(zhǎng)清楚明了,以便于配合我們對(duì)孩子進(jìn)行鞏固。

  4、要及時(shí)獲取新世界的信息,調(diào)整教育目標(biāo),完善方法體系,使幼兒素質(zhì)教育能在工作中真正得到實(shí)現(xiàn)延伸,為下一代健康、聰明地成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

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